La intertextualidad como estrategia pedagógica para fortalecer la lectura crítica en los estudiantes de grado octavo del colegio Cooperativo de Sopó - Cundinamarca /
González Garzón, Camilo Andrés autora
La intertextualidad como estrategia pedagógica para fortalecer la lectura crítica en los
estudiantes de grado octavo del colegio Cooperativo de Sopó - Cundinamarca / Camilo Andrés González Garzón, Marvin Alexander Figueroa y Luis Alfredo Rentería Torres ; director Frank J. de La Barrera Bertel. - Un CD Rom (2.4MB) : 69 páginas ; tablas, graficas; 12 cm
.
Trabajo de grado
Aguirre, R. (2000). Dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura. Educere, Volumen 4.
147-150. Universidad de los Andes. https://www.redalyc.org/pdf/356/35601102.pdf Álvarez, C. (2012). La elección del estudio de caso en investigación educativa.
https://www.ugr.es/~pwlac/G28_14Carmen_Alvarez-JoseLuis_SanFabian.html Alzate, M. (2011). Dos perspectivas en la didáctica de la literatura: De la literatura como medio a
la literatura como fin. Revista de Ciencias Humanas. 23.
https://scholar.google.com/citations?view_op=view_citation&hl=es&user=LebeR9YAA
AAJ&citation_for_view=LebeR9YAAAAJ:oNZyr7d5Mn4C Beuchot, M. (2005). Tratado de Hermenéutica Analógica (2da ed.). Ítaca. Cassany, D. (2012). En línea. Leer y escribir en la red. Anagrama Cassany. D. (2019). Laboratorio Lector. Anagrama. Durañona et al. (2006). Textos que dialogan. La intertextualidad como recurso literario. (6ta. ed.).
Comunidad de Madrid. http://www.madrid.org/bvirtual/BVCM001596.pdf Colegio Cooperativo Sopó. (2021). Proyecto Transversal Plan Lector. Autor. Marín, P. (septiembre 22-25 de 2010). Investigación literaria: Los retos de la institucionalización
y la sistematización del saber. II Congreso Internacional de Literatura Iberoamerica.
Bicentenario de la Independencia. Universidad Santo Tomás. Facultad de Filosofía y
Letras. Martínez, J. (2011). Silogismo, más que Conceptos. Métodos de Investigación Cualitativa.
http://cide.edu.co/ojs/index.php/silogismo/article/view/64/53 Martínez, Z. y Murillo, A. (enero-junio de 2013). Concepciones de la didáctica de la literatura en
Colombia los últimos diez años. Revista Grafía, 10 (1), 175-191.
http://www.fuac.edu.co/recursos_web/descargas/grafia/grafia10/10.pdf Martos, E. y Campos, M. (coords.) (2013). Diccionario de nuevas formas de lectura y escritura.
Santillana / Red Internacional de Universidades Lectoras. Morán, P. (2004), La docencia como recreación y construcción del conocimiento Sentido
pedagógico de la investigación en el aula. Perfiles educativos, Volumen. 26. 41-72.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
26982004000100003&lng=es&tlng=es Naranjo, V. (2016). Lectura crítica e intertextualidad: experiencia docente.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5874749. OCDE. (2019). PISA 2018, results. Where All Students Can Succeed, Vol. I - III. OECD
Publishing. https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_COL_ESP.pdf. Porlán, R. (1998). Pasado, presente y futuro de la didáctica de las ciencias. Debates, 16 (1). 175-
185. Departamento de Didáctica de las Ciencias. Universidad de Sevilla. Salgado, E. (2015). La enseñanza y el aprendizaje en modalidad virtual desde la experiencia de
estudiantes y profesores de posgrado [Tesis de Doctorado. Universidad Católica de Costa
Rica]. https://www.aacademica.org/edgar.salgado.garcia/2.pdf Vallejo, R. (septiembre 22-25 de 2010). Resultado y prospectiva de investigación: Didáctica de la
literatura y lengua castellana. II Congreso internacional de literatura iberoamericana.
Cartografías literarias: Rutas, trazos y miradas. Seminario 4. Didáctica de la literatura y
nuevas tecnologías. Universidad Santo Tomás. Facultad de Filosofía y Letras. Vallejo, R. (2015). Línea didáctica de la literatura. Universidad Santo Tomás de Aquino. Facultad
de Filosofía y Letras.
Esta investigación busca fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes que cursan Grado
Octavo en el Colegio Cooperativo de Sopó - Cundinamarca. La estrategia pedagógica propuesta
desde Lengua Castellana busca fomentar dicha capacidad o aptitud desde la intertextualidad para
que los estudiantes lean comprensivamente y desarrollen un pensamiento crítico. Para efectuar lo
anterior, se hizo una revisión profunda de bibliografía, entre libros y artículos, que analizan
posturas y planteamientos que aclaraban qué competencias y habilidades permitían al estudiante
leer críticamente. A continuación, se utilizó como fuente esencial de este trabajo la investigación
de Martínez y Murillo (2013), su investigación las llevó a concluir que hay cuatro maneras que
sobresalen en la enseñanza de la literatura: una didáctica desde la dimensión estética y lúdica, otra
desde la aplicación de diferentes métodos de análisis provistos por los estudios literarios, una más
referida a la enseñanza de la literatura como proceso de lectura y escritura y, una última,
relacionada con una didáctica de la literatura desde los géneros literarios. En este sentido, se
propone la intertextualidad una como estrategia pedagógica que se enfoca en la familiarización de
las palabras y las imágenes que forman un complemento indisoluble en muchos campos de la vida
social y son partes fundamentales de un todo global que podemos denominar bajo el término
"comunicación". De este modo, la palabra -oral y escrita- y la imagen deben dejar de verse como
entidades dicotómicas, para establecerse como realidades sobre las que es posible generar ámbitos
de complementariedad, de interacción a través de los cuales transmitir conceptos, informaciones o
conocimientos, así como desarrollar enunciados informativos, lúdicos o ficcionales.
Comprensión de lectura.
Lectura.
Tesis y disertaciones académicas.
Lectura crítica. Proceso secuencial. Proceso progresivo.
La intertextualidad como estrategia pedagógica para fortalecer la lectura crítica en los
estudiantes de grado octavo del colegio Cooperativo de Sopó - Cundinamarca / Camilo Andrés González Garzón, Marvin Alexander Figueroa y Luis Alfredo Rentería Torres ; director Frank J. de La Barrera Bertel. - Un CD Rom (2.4MB) : 69 páginas ; tablas, graficas; 12 cm
.
Trabajo de grado
Aguirre, R. (2000). Dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura. Educere, Volumen 4.
147-150. Universidad de los Andes. https://www.redalyc.org/pdf/356/35601102.pdf Álvarez, C. (2012). La elección del estudio de caso en investigación educativa.
https://www.ugr.es/~pwlac/G28_14Carmen_Alvarez-JoseLuis_SanFabian.html Alzate, M. (2011). Dos perspectivas en la didáctica de la literatura: De la literatura como medio a
la literatura como fin. Revista de Ciencias Humanas. 23.
https://scholar.google.com/citations?view_op=view_citation&hl=es&user=LebeR9YAA
AAJ&citation_for_view=LebeR9YAAAAJ:oNZyr7d5Mn4C Beuchot, M. (2005). Tratado de Hermenéutica Analógica (2da ed.). Ítaca. Cassany, D. (2012). En línea. Leer y escribir en la red. Anagrama Cassany. D. (2019). Laboratorio Lector. Anagrama. Durañona et al. (2006). Textos que dialogan. La intertextualidad como recurso literario. (6ta. ed.).
Comunidad de Madrid. http://www.madrid.org/bvirtual/BVCM001596.pdf Colegio Cooperativo Sopó. (2021). Proyecto Transversal Plan Lector. Autor. Marín, P. (septiembre 22-25 de 2010). Investigación literaria: Los retos de la institucionalización
y la sistematización del saber. II Congreso Internacional de Literatura Iberoamerica.
Bicentenario de la Independencia. Universidad Santo Tomás. Facultad de Filosofía y
Letras. Martínez, J. (2011). Silogismo, más que Conceptos. Métodos de Investigación Cualitativa.
http://cide.edu.co/ojs/index.php/silogismo/article/view/64/53 Martínez, Z. y Murillo, A. (enero-junio de 2013). Concepciones de la didáctica de la literatura en
Colombia los últimos diez años. Revista Grafía, 10 (1), 175-191.
http://www.fuac.edu.co/recursos_web/descargas/grafia/grafia10/10.pdf Martos, E. y Campos, M. (coords.) (2013). Diccionario de nuevas formas de lectura y escritura.
Santillana / Red Internacional de Universidades Lectoras. Morán, P. (2004), La docencia como recreación y construcción del conocimiento Sentido
pedagógico de la investigación en el aula. Perfiles educativos, Volumen. 26. 41-72.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
26982004000100003&lng=es&tlng=es Naranjo, V. (2016). Lectura crítica e intertextualidad: experiencia docente.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5874749. OCDE. (2019). PISA 2018, results. Where All Students Can Succeed, Vol. I - III. OECD
Publishing. https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_COL_ESP.pdf. Porlán, R. (1998). Pasado, presente y futuro de la didáctica de las ciencias. Debates, 16 (1). 175-
185. Departamento de Didáctica de las Ciencias. Universidad de Sevilla. Salgado, E. (2015). La enseñanza y el aprendizaje en modalidad virtual desde la experiencia de
estudiantes y profesores de posgrado [Tesis de Doctorado. Universidad Católica de Costa
Rica]. https://www.aacademica.org/edgar.salgado.garcia/2.pdf Vallejo, R. (septiembre 22-25 de 2010). Resultado y prospectiva de investigación: Didáctica de la
literatura y lengua castellana. II Congreso internacional de literatura iberoamericana.
Cartografías literarias: Rutas, trazos y miradas. Seminario 4. Didáctica de la literatura y
nuevas tecnologías. Universidad Santo Tomás. Facultad de Filosofía y Letras. Vallejo, R. (2015). Línea didáctica de la literatura. Universidad Santo Tomás de Aquino. Facultad
de Filosofía y Letras.
Esta investigación busca fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes que cursan Grado
Octavo en el Colegio Cooperativo de Sopó - Cundinamarca. La estrategia pedagógica propuesta
desde Lengua Castellana busca fomentar dicha capacidad o aptitud desde la intertextualidad para
que los estudiantes lean comprensivamente y desarrollen un pensamiento crítico. Para efectuar lo
anterior, se hizo una revisión profunda de bibliografía, entre libros y artículos, que analizan
posturas y planteamientos que aclaraban qué competencias y habilidades permitían al estudiante
leer críticamente. A continuación, se utilizó como fuente esencial de este trabajo la investigación
de Martínez y Murillo (2013), su investigación las llevó a concluir que hay cuatro maneras que
sobresalen en la enseñanza de la literatura: una didáctica desde la dimensión estética y lúdica, otra
desde la aplicación de diferentes métodos de análisis provistos por los estudios literarios, una más
referida a la enseñanza de la literatura como proceso de lectura y escritura y, una última,
relacionada con una didáctica de la literatura desde los géneros literarios. En este sentido, se
propone la intertextualidad una como estrategia pedagógica que se enfoca en la familiarización de
las palabras y las imágenes que forman un complemento indisoluble en muchos campos de la vida
social y son partes fundamentales de un todo global que podemos denominar bajo el término
"comunicación". De este modo, la palabra -oral y escrita- y la imagen deben dejar de verse como
entidades dicotómicas, para establecerse como realidades sobre las que es posible generar ámbitos
de complementariedad, de interacción a través de los cuales transmitir conceptos, informaciones o
conocimientos, así como desarrollar enunciados informativos, lúdicos o ficcionales.
Comprensión de lectura.
Lectura.
Tesis y disertaciones académicas.
Lectura crítica. Proceso secuencial. Proceso progresivo.
